2020年12月18日，教育部主管、中國(guó)教育報(bào)刊社主辦的《教育改革情報(bào)》（基教版）第941期“學(xué)校改革”欄目，頭條刊發(fā)了《山東濰坊市北海學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)用理解力課程構(gòu)建教育新樣態(tài)》，全面介紹了學(xué)校課程改革經(jīng)驗(yàn)做法。

用理解力課程構(gòu)建教育新樣態(tài)

馬效偉 張秀芳

　　學(xué)校作為師生工作學(xué)習(xí)不可或缺的“場(chǎng)”，新時(shí)期應(yīng)有哪些責(zé)任與擔(dān)當(dāng)？怎樣為師生裝上自主成長(zhǎng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”？近年來(lái)，山東省濰坊市北海學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)以理解力課程為“引擎”，通過(guò)“觀念聚合、逆向設(shè)計(jì)、真實(shí)情境、深度探究”的課程實(shí)踐，構(gòu)建出師生校園生命發(fā)展的新樣態(tài)。

　　變革與重構(gòu)，學(xué)校成為直面未來(lái)教育的“設(shè)計(jì)者”“賦能者”

　　理解力課程是通過(guò)單元設(shè)計(jì)、實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生使形成觀點(diǎn)、產(chǎn)生思想，理解力得到發(fā)展的課程體系。以“形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、觀點(diǎn)、責(zé)任、反思”等概念實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的聚合，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知從局部走向整體、從事實(shí)走向觀念、從文本走向生活，倡導(dǎo)“世界即教材，學(xué)習(xí)即生活，學(xué)校即社會(huì)，他人即教師”的教育教學(xué)觀，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

　　基于此，濰坊市北海學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)重新定義學(xué)校的功能，在教育教學(xué)觀、課程的變革、角色的塑造、與相關(guān)方協(xié)同融合等維度進(jìn)行重構(gòu)。

　　一是重構(gòu)學(xué)習(xí)框架。運(yùn)用理解力課程“我與自然、我與社會(huì)、我與自己”三大關(guān)系，學(xué)校建構(gòu)起打破學(xué)科界限、以主題探究為框架的大單元學(xué)習(xí)主題。

　　二是重構(gòu)教學(xué)方式。學(xué)校引導(dǎo)教師改變教的方式，由主要以教師講授的“主角獨(dú)白”，變?yōu)閹熒�共同探究體驗(yàn)的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)。

　　三是重構(gòu)學(xué)習(xí)空間。學(xué)校賦予傳統(tǒng)教室多元的功能，將教室劃分為學(xué)習(xí)區(qū)域、閱讀區(qū)域、展示區(qū)域、活動(dòng)交流區(qū)域、教師辦公區(qū)域五大功能區(qū)，重構(gòu)的教室，秧田式桌椅擺放變?yōu)楸阌诤献鳌⒏鶕?jù)組員人數(shù)隨時(shí)變化的擺放；繪本、圖書“走出”圖書館，放到每個(gè)教室學(xué)生隨手就能夠到的區(qū)域，便于隨時(shí)閱讀。同時(shí)，學(xué)校還延伸學(xué)習(xí)空間的鏈條，將家庭、社會(huì)、大自然都變成學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓真實(shí)的情景不再虛擬。

　　四是重構(gòu)融合關(guān)系。與家庭、社區(qū)、企業(yè)、場(chǎng)館等相關(guān)管理者、服務(wù)者建立起開(kāi)放、合作、協(xié)同的合作伙伴關(guān)系，便于師生在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中深度學(xué)習(xí)探索。

　　協(xié)同與指導(dǎo)，教師成為專業(yè)發(fā)展坐標(biāo)中的“思想者”“陪伴者”

　　理解力課程的實(shí)施，讓北海學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)所有學(xué)科教師成為研究的“共同體”，大家為同一大單元目標(biāo)尋找各自學(xué)科的概念要素，如在二年級(jí)的大單元《家鄉(xiāng)》主題中，語(yǔ)文學(xué)科包含的是構(gòu)字規(guī)律、角色、搜集信息、講述；數(shù)學(xué)包含的是方向、乘法；道法包含調(diào)查；科學(xué)包含位置、方向、地圖；美術(shù)用到的是設(shè)計(jì)、創(chuàng)造；音樂(lè)涵蓋的是欣賞、演唱。

　　理解力課程還促進(jìn)教師成為發(fā)展中的思想者，而課程的“逆向設(shè)計(jì)”成為重要的“催化劑”。所謂逆向設(shè)計(jì)，即以終為始的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師在搭建完大單元框架后，首先思考學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的“證據(jù)”，這就是什么樣的形式、數(shù)據(jù)、表現(xiàn)，能證明學(xué)生對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)真正達(dá)成了，這與傳統(tǒng)備課將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)做為最后環(huán)節(jié)的做法恰恰相反。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的前移，不僅僅是形式上的變化，重要的是引發(fā)了教師教育觀、學(xué)生觀的變革。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)之前，教師要做大單元主題前測(cè)，利用KWL、CSI、頭腦風(fēng)暴等工具評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，確定基本的理解和概念，避免學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)易或過(guò)難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正“被發(fā)現(xiàn)”“被看見(jiàn)”。評(píng)價(jià)指標(biāo)也決定了教師在學(xué)習(xí)的角色。

　　自主與挑戰(zhàn)， 學(xué)生成為主題真實(shí)探究的“發(fā)現(xiàn)者”“創(chuàng)造者”

　　學(xué)生的主題學(xué)習(xí)探究是整個(gè)理解力課程中非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)基于問(wèn)題解決的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在“探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—產(chǎn)生新問(wèn)題—再探究解決問(wèn)題”的探索循環(huán)中，學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)得到螺旋上升。例如一年級(jí)上學(xué)期的“家”主題，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.家在哪里？家是什么樣子的？家為我們提供了什么？2.你家有幾口人？彼此怎么稱呼？他們?cè)诩視r(shí)都會(huì)做什么？3.大家為這個(gè)家做了什么?我為家里做了什么？我以后還可以為家里做些什么？4.你家的家風(fēng)家訓(xùn)是什么？學(xué)生在以上問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。

　　基于真實(shí)情境的探究學(xué)習(xí)使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。在動(dòng)物主題“金寶動(dòng)物園探究行”活動(dòng)中，學(xué)生化身為小小調(diào)查員、記錄員、觀察員，通過(guò)閱讀不同區(qū)域的動(dòng)物介紹牌、詢問(wèn)動(dòng)物飼養(yǎng)員、記錄觀察收獲等方式對(duì)各類動(dòng)物展開(kāi)了研究；返校后，結(jié)合學(xué)生的觀察、記錄以及自己查閱的各種動(dòng)物資料，師生從動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、生活環(huán)境等的多個(gè)方面進(jìn)梳理、交流收獲、進(jìn)行創(chuàng)作。在不同形式的展示中，識(shí)字、口語(yǔ)表達(dá)、寫繪創(chuàng)作、繪本閱讀、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、音樂(lè)律動(dòng)，多種學(xué)科的知識(shí)在真實(shí)情境中自然產(chǎn)生并有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)情境下的合作探究和深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。