鳳凰小學立足學校實際，創(chuàng)新性地實行了教師層級發(fā)展機制，形成了以教師自主成長為主題的層級發(fā)展格局，實現(xiàn)了教師職業(yè)生涯的科學規(guī)劃和持續(xù)發(fā)展。

　　一是層級申報，自主成長找定位。鳳凰小學將教師分為五個層級：導(dǎo)師型、專家型、骨干型、勝任型教師和新入職教師。學校每學年調(diào)整一次層級，由教師自主申報。每個層級都有不同的申報資格，下一層級的教師滿足申報資格后，才可向上申報更高層級，進行層級轉(zhuǎn)換。教師根據(jù)申報資格，為個人成長找到定位，定好發(fā)展的新起點。

　　二是層級認定，自主成長有方向。教師自主申報層級之后，到學年末，學校會根據(jù)認定標準對每一位教師進行認定。圍繞教師層級發(fā)展，學校有計劃地開展了師徒結(jié)對、各層級教師課堂展示、專業(yè)論壇、學科教研等教師專業(yè)成長提升活動。在教學實踐研討活動中，教師根據(jù)自我觀察記錄和評價總結(jié)，在 “自我反思”中找準發(fā)展方向，促進自身專業(yè)成長。

　　三是跨層帶動，自主成長添動力。學校著重發(fā)揮專家型教師和骨干型教師的作用，通過“師徒結(jié)對”適時指導(dǎo)年輕教師教學，還鼓勵他們成立工作室，以導(dǎo)師身份帶領(lǐng)教學團隊組織開展群體性、開放性反思，讓教師在反復(fù)的探討過程中逐步走出淺層低效階段，為教師增添了自主成長的動力。

　　四是動態(tài)管理，自我成長有軌跡。學校創(chuàng)新教師成長檔案內(nèi)容，密切結(jié)合教師職業(yè)道德、績效考核、教書育人等有關(guān)要求，指導(dǎo)每位教師建立了個人成長檔案，教師隨時分類完善。為教師發(fā)展提供了客觀記錄和層級認定依據(jù)。教師對階段性專業(yè)發(fā)展的個人成長軌跡加以總結(jié)梳理，在定量和定性的對比分析中深刻反思自己的成長過程，并明確下步發(fā)展目標，為新學年申報發(fā)展層級做好相應(yīng)準備。