在《教了不等于學會了》一書中有這樣一段話：保證一節(jié)課的質量，首先得考慮“去哪里”，設計好目標，目標不對，一切的努力都沒有價值；第二得考慮“怎么知道到哪里了呢”，設計好評價，有了評價，才能保證“學會”；第三是考慮“怎樣去”，設計好教學過程。這就是我們稱之為“教-學-評一致性的課堂變革”的行動。

　　為進一步落實教學評一致性理論下的教學研究，打造高效課堂，近日，濰坊東明教育集團初中部負責人帶領學部骨干教師開展了一次基于課程標準的教學評一致性的推進研究，研究活動以體驗式學習的方式進行，以便教師們切身體驗教學評一致性的重要性，加深教師們對教學評的理解，進一步定目標，抓落實，力爭把教學評一致性的課堂變革行動落到實處。

　　體驗式學習——會議前測

　　為進一步增強教師們對于教學評一致性理論的理解，切身體驗課前前測任務單，深入落實推進教學評一致性課堂，會前對各位骨干教師進行了關于教學評一致性理論的小測試，教師們積極認真思考，寫下自己的見解。

　　重點工作提取

　　“舉網(wǎng)以綱，千目皆張”，教學的順利開展離不開對學期重點教學工作的分析提取，各位骨干教師通過討論交流，明確了本學期重點的教學工作在于學科課程建設、評價任務的設計與實施以及信息技術與教學的深度融合。

　　常規(guī)變化分析

　　“變則通，通則久”，教育教學也是如此，只有在聽課，備課等各項常規(guī)上不斷做出改變，才能打造出高效率的課堂。

　　在聽課方面，各位老師各抒己見，認為聽課要從聽教師的教轉變?yōu)槁爩W生的學，關注學生的學習狀態(tài)，從而反思改進自己的教學。

　　在備課方面，學部負責人指出要更好地基于教學評一致性理論做好學期備課與單元備課，完成學期教學內容的整體建構與單元閉環(huán)式任務設計。

　　除了要對備課內容進行整體建構，挑戰(zhàn)性任務單的設計也是備課的重要一環(huán)，學部負責人指出要在原有的挑戰(zhàn)性任務單的基礎上，進行更加科學化、精細化的研究，讓任務單能夠更好的促進學生的學習，實現(xiàn)先學后教，基于真實的數(shù)據(jù)來把握學情，將任務單用到實處。

　　校本教研重點

　　“行是知之始”，知道了今后努力的方向，更重要的是要落實到行動上，本學期的校本教研，將會通過新入職教師培訓，學科組校本教研，學部說課活動進一步落實教學評一致性的課堂。

　　總結提升

　　會議最后，學部負責人再次強調了備課中目標、學生活動和評價任務的重要性，這三者缺一不可，只有用心撰寫目標，設計好學生活動和評價任務，我們的課堂才能真正的變?yōu)閷W生的主場，學生的能力才能得到真正的提高！

　　“夏風草木熏，生機自欣欣�！苯虒W評一致性的貫徹落實勢在必行，作為教育者，我們應該積極轉變觀念，將理論應用到實踐中，繼續(xù)推進落實教學評，設計更加精細化、科學化的挑戰(zhàn)性任務單，切實改變學生的學習方式，打造創(chuàng)新高效課堂！