我們的學(xué)�！�—濰坊高新金馬公學(xué)因成功移植世界文憑組織的PYP課程和獨(dú)創(chuàng)“學(xué)長(zhǎng)制家庭式”管理模式而受到各方的關(guān)注。2017年第6期《未來(lái)教育家》雜志以15個(gè)頁(yè)碼的篇幅全面報(bào)道了我們的經(jīng)驗(yàn)。2019年4月25日山東省教育廳在我校召開(kāi)德育課程一體化現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，省、市、區(qū)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、來(lái)自北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、深圳大學(xué)的專(zhuān)家、《人民教育》雜志記者，以及全省8市10所中小學(xué)校長(zhǎng)觀看了“學(xué)長(zhǎng)制家庭式”管理現(xiàn)場(chǎng)展示，深深地為孩子們出色的自我管理能力和投入其中的愉悅狀態(tài)所感染。大家一致認(rèn)為：我校在推進(jìn)學(xué)生自主管理方面獨(dú)辟蹊徑，“家長(zhǎng)制家庭式”管理是一個(gè)創(chuàng)造，其實(shí)效性大大提高。希望我們進(jìn)一步歸納、提煉“生于斯、長(zhǎng)于斯”的“本土化”經(jīng)驗(yàn)。

　　1、實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)制家庭式”管理的背景

　　所謂“學(xué)長(zhǎng)制家庭式”管理，是以虛擬“家庭”為依托，開(kāi)展自主管理、自我完善的學(xué)生自組織。它以每個(gè)年級(jí)一個(gè)孩子為“家庭”建制，以孩子在“家庭”生活實(shí)踐中的互動(dòng)為教育場(chǎng)，以活動(dòng)體驗(yàn)和自我教育為手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的自理自立能力、與人交往能力、合作共事能力、探究學(xué)習(xí)能力、抵抗挫折能力等。每個(gè)“家庭”自訂教育目標(biāo)、自設(shè)活動(dòng)方案、自主開(kāi)展活動(dòng)，已成為我校民主管理和綜合實(shí)踐活動(dòng)的新樣態(tài)。

　　為什么要實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)制家庭式”管理呢?其“緣由”有四：

　　一是基于對(duì)青少年行為方式和道德面貌的調(diào)查分析。我們通過(guò)多方調(diào)查，得出的基本結(jié)論是：當(dāng)今少年兒童視野開(kāi)闊、思維活躍、行為時(shí)尚、興趣廣泛，其道德面貌的主流是健康向上的。但也不同程度的存在著生活能力差、任性自私、不善交往、不體諒父母、花錢(qián)大手大腳、勞動(dòng)觀念淡薄、不珍惜勞動(dòng)成果等傾向，這在一定程度上影響著他們的健康成長(zhǎng)。學(xué)校肩負(fù)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，必須探討富有針對(duì)性、實(shí)效性的教育內(nèi)容和形式。

　　二是基于對(duì)生活教育價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)。家庭是社會(huì)的“細(xì)胞”，社會(huì)上的各種環(huán)境、價(jià)值取向、行為方式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。許多問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生身上，根子卻在家庭和社會(huì)。要從根本上解決問(wèn)題，必須把德育從課堂、校園延伸到家庭和社會(huì)。

　　三是基于學(xué)科課程與德育課程發(fā)展不均衡的認(rèn)識(shí)。我校借鑒IB-PYP課程理念，創(chuàng)建了超學(xué)科主題探究課程、合約課程、建設(shè)了學(xué)科教室、實(shí)行了選課走班，初步實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程的校本化。但德育的零散狀態(tài)及教育內(nèi)容與方式的單一化問(wèn)題凸顯出來(lái)，與我校課程改革的進(jìn)展不夠協(xié)調(diào)。本著“化短為長(zhǎng)”的原則，我們渴望找到德育課程一體化的有效載體。

　　四是基于對(duì)家庭組織形式可以移植的認(rèn)識(shí)。家庭具有血肉相連、溫馨和諧、長(zhǎng)幼有序和歸屬感、安全感、幸福感等特點(diǎn)。我們從家庭組織形式中獲得靈感，把“家”移植到學(xué)校中來(lái)，虛擬了學(xué)校中的一個(gè)個(gè)“家庭”，以此為主要教育載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“微型社會(huì)”。

　　2、如何構(gòu)建“學(xué)長(zhǎng)制、家庭式”學(xué)生自組織?

　　學(xué)校打破班級(jí)界限，讓不同年級(jí)的孩子，組成一個(gè)個(gè)“家庭”。根據(jù)年級(jí)的高低順序，最高年級(jí)的學(xué)生做學(xué)長(zhǎng)，依次往后排，“家庭”中從大到小的各種角色，每個(gè)人都要輪換感受一年。學(xué)長(zhǎng)畢業(yè)了，老二會(huì)變成學(xué)長(zhǎng)，老三成了老二，以此類(lèi)推。學(xué)生隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，每個(gè)人都能夠體驗(yàn)到不同的角色和責(zé)任，獲得被關(guān)心、被照顧和關(guān)心人、幫助人的不同感受。當(dāng)老小的時(shí)候可以撒撒嬌，當(dāng)了老大就得學(xué)會(huì)體貼人、幫助，這對(duì)于孩子心理的發(fā)育是很有好處的。

　　每個(gè)家庭配備一名教師擔(dān)任“史官”，負(fù)責(zé)“家庭”活動(dòng)的記錄和暗中保護(hù)孩子的安全，原則上不干預(yù)學(xué)生的自主活動(dòng)，必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。

　　3、“學(xué)長(zhǎng)制家庭式”自組織是怎樣開(kāi)展活動(dòng)的?

　　除了校園內(nèi)的“家庭”日常生活教育以外，各“家庭”還要進(jìn)入社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐所需要經(jīng)費(fèi)哪里來(lái)?學(xué)校配合勞動(dòng)教育，向“家庭”開(kāi)放了勞務(wù)市場(chǎng)。各“家庭”在學(xué)校競(jìng)聘打工崗位，以賺錢(qián)支持“家庭”社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

　　學(xué)校借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，發(fā)行了可在校內(nèi)兌換的“金馬幣”，成立了“萬(wàn)千責(zé)任有限公司”。將拖地板、打掃衛(wèi)生間、制作校內(nèi)海報(bào)、維護(hù)體育器械、整理圖書(shū)角等公共事務(wù)，全部納入打工崗位，并根據(jù)不同崗位工作量和技術(shù)含量而定價(jià)，打工崗位采取競(jìng)聘方式獲取。

　　崗位招聘會(huì)上，孩子們帶著學(xué)校特制的“家庭工作護(hù)照”，在學(xué)長(zhǎng)的組織下，以家庭為單位，仔細(xì)審視每一個(gè)招聘啟事，選擇適合本“家庭”打工的崗位。一輪雙向選擇下來(lái)，小花匠、快遞員、維護(hù)工程師、環(huán)境美容師就產(chǎn)生了。

　　我校的“家庭”校外實(shí)踐活動(dòng)大體分為五類(lèi)：

　　一是文化研學(xué)。如參觀楊家埠民俗文化館、莫言故居、蒲松齡故居、王陽(yáng)明故居、魯迅故居、王羲之故居、齊文化展覽館、青州博物館、曲阜“三孔”等。

　　二是社區(qū)調(diào)研。如廢舊衣物回收、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)價(jià)格變化調(diào)查、書(shū)城消費(fèi)人群調(diào)研、有機(jī)農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)等。

　　三是營(yíng)商實(shí)踐。如在平安夜推銷(xiāo)平安果、一張A4紙的換購(gòu)、一個(gè)曲別針的旅行、圖書(shū)學(xué)具推銷(xiāo)等。

　　四是農(nóng)耕體驗(yàn)。如浮煙山森林公園采摘、蔬菜基地采集、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)種植等。

　　五是職業(yè)體驗(yàn)。如社區(qū)服務(wù)、飯店打工、超市售賣(mài)、書(shū)店導(dǎo)購(gòu)、福利院義工等。

　　“家庭”外出精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自行選擇乘車(chē)路線，自主選擇就餐品種，涌現(xiàn)出許多動(dòng)人故事。在此僅舉一例：

　　“為了讓孩子學(xué)會(huì)乘坐公交車(chē)，我們?cè)O(shè)置了富有挑戰(zhàn)性、趣味性的乘車(chē)體驗(yàn)活動(dòng)，第一關(guān)：破譯成語(yǔ)密碼，領(lǐng)取出校門(mén)條;第二關(guān)：查閱公交線路圖，選擇最佳線路;第三關(guān)：電話聯(lián)系“活動(dòng)指揮部”，領(lǐng)取活動(dòng)任務(wù)。設(shè)置的密碼既有拼圖、腦筋急轉(zhuǎn)彎，又有成語(yǔ)接龍和辨識(shí)九人圖。各家庭互相啟發(fā)、質(zhì)疑反駁、破解密碼;看公交線路圖，有辨不清方向的，就求助路人;乘車(chē)有坐反了方向的，只好重新規(guī)劃到達(dá)目的地路線;有提前下車(chē)的，就要等下一班車(chē)等等。”

　　4、“學(xué)長(zhǎng)制家庭式”管理取得的效果

　　歷經(jīng)幾年的“家庭”生活，孩子們初步學(xué)會(huì)了自理自立，懂得了理解、寬容、忍讓?zhuān)�明白了�?zé)任和擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)了規(guī)則觀念，培養(yǎng)了勞動(dòng)意識(shí)，提升了生存能力。

　　1.孩子們花自己的錢(qián)精打細(xì)算。原來(lái)花家長(zhǎng)的錢(qián)大手大腳，體會(huì)不到父母掙錢(qián)的艱辛。經(jīng)歷了打工的辛苦，體會(huì)到掙錢(qián)不容易，花錢(qián)開(kāi)始精打細(xì)算，甚至“摳門(mén)”兒。有的出行不舍得搭公交車(chē)，改為步行;有的買(mǎi)最便宜的盒飯，甚至幾個(gè)人喝一瓶礦泉水。

　　2.孩子們用智慧使“A4紙”增值。為了提高孩子們應(yīng)對(duì)生存挑戰(zhàn)的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了名為“一張A4紙的換購(gòu)”活動(dòng)，給每個(gè)家庭成員一張空白A4紙，孩子們需要利用這一張紙賺取一天的生活費(fèi)問(wèn)題�！瓣�(yáng)光家庭”用一張A4紙最后換取了一個(gè)精致的禮品盒;“旭日家庭”通過(guò)與老板商談，用A4紙做廣告，賺取了60元報(bào)酬，享用了一次美餐。

　　3.小女生帶領(lǐng)父母遠(yuǎn)游。11歲的小女孩——高苗月，在學(xué)�！凹彝ァ被顒�(dòng)中歷練出能力，在一家人外出旅行中派上了用場(chǎng)。從制定旅游計(jì)劃，網(wǎng)上購(gòu)票乘車(chē)、登機(jī)，網(wǎng)上預(yù)定飯店賓館等都能獨(dú)立完成。還用手賬記錄行程、民俗風(fēng)情、名勝古跡。父母看到孩子的突出表現(xiàn)，由衷地感概和高興，多次向?qū)W校表達(dá)感激之情。并在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)：“我的孩子來(lái)到這所學(xué)校，綜合素養(yǎng)確實(shí)得到了很大的提高”。

　　4.小男孩獨(dú)自外出求學(xué)。12歲的小男孩——翟克迅，從小喜歡唱歌，每月去北京、大連、天津、沈陽(yáng)等地求學(xué)，都能獨(dú)自網(wǎng)上購(gòu)票、乘車(chē)、登機(jī)、住宿，拜師求藝。媽媽很自豪地說(shuō)：“孩子外出學(xué)習(xí)的各種能力，在一次次的“家庭”活動(dòng)中都練就了，我一點(diǎn)都不用擔(dān)心�！�

　　5、實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)制家庭式”管理的思考

　　1.基于大德育觀，我們開(kāi)展以“虛擬家庭”和真實(shí)社會(huì)為主要特征的“學(xué)長(zhǎng)制家庭式”管理，緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)情境，真正的教育才能發(fā)生。

　　2.基于德育課程一體化理念，主動(dòng)開(kāi)發(fā)社會(huì)教育資源，帶領(lǐng)孩子走出學(xué)校“小天地”，讓世界成為孩子探究的教材。

　　3.把家庭倫理和社會(huì)倫理引入學(xué)校德育，生成了“學(xué)長(zhǎng)制家庭式”管理新模式，大大提高了德育的生動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性。

　　我校的德育課程一體化改革實(shí)驗(yàn)在艱難曲折中一路前行，取得了較大的突破和進(jìn)展，但也有一些問(wèn)題仍然困惑著我們，有待我們繼續(xù)探索。但我們堅(jiān)信，有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方向引領(lǐng)，我們一定能夠攻堅(jiān)克難，開(kāi)創(chuàng)出品德教育的嶄新新局面。