2015年7月，通過競聘上崗，我由區(qū)內(nèi)一所中學(xué)的校長助理兼教導(dǎo)主任、坊子區(qū)初中校長后備干部，調(diào)任為黃旗堡街道安泰小學(xué)校長。來到學(xué)校后，我面臨的首要任務(wù)是，根據(jù)這所農(nóng)村小學(xué)原有的基礎(chǔ)與實際，尋找學(xué)校發(fā)展的“生長點”，讓全校師生擁有成長的獲得感�；�于此，我與團隊成員們一起開始了“辦一所理想鄉(xiāng)村學(xué)�！钡膶嵺`與探索。

　　從民主制度建構(gòu)開始尋找“撬動點”

　　一直以來，職稱競聘事關(guān)教師的切身利益，是大家關(guān)注的焦點問題，如果處理不好，就會成為教師心中的“痛點”。對此，安泰小學(xué)也不例外。以前，學(xué)校競聘方案中對課題、成果等項目界定得不清晰，導(dǎo)致評聘過程復(fù)雜，評聘結(jié)果爭議大，引發(fā)同事間關(guān)系不和諧。此事給我的啟示是：越容易成為“痛點”的問題，越需要建立民主化、科學(xué)化的管理制度，用公平的制度說話，讓全體教師贊同、信服。因此，我們倡導(dǎo)教師全員參與，共同修改完善相關(guān)制度方案，使制度產(chǎn)生于公開、透明的土壤中。對職稱競聘過程，學(xué)校全程錄像，隨時接受教師的監(jiān)督，保證評聘的公正、公平、透明。如此一來，原先參與競聘的工作人員打消了擔(dān)心同事埋怨的顧慮，評職稱的教師心里亮堂了，棘手的問題解決了。

　　由于教師的年齡結(jié)構(gòu)分布不均衡，學(xué)校中層骨干隊伍有待優(yōu)化。如何激發(fā)學(xué)校發(fā)展的活力，建設(shè)能力強、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袑訄F隊，是學(xué)校面臨的又一個問題。為此，我們借鑒實施條塊負(fù)責(zé)制和項目責(zé)任制等扁平化管理做法，調(diào)整和充實中層干部，鼓勵“新鮮血液”加入決策隊伍。一方面，學(xué)校通過日常的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和工作執(zhí)行力考察教師;另一方面，邀請第三方入校，對進(jìn)入競選范圍的教師，通過闡述教育管理理念、對具體案例提出解決策略、答辯等環(huán)節(jié)，以路演的形式進(jìn)行選拔。通過這樣的方式，兩位骨干教師和兩位青年教師走上中層崗位，隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有了保障。教師李敏在學(xué)校組織的路演中發(fā)揮得不夠理想，但她的發(fā)展目標(biāo)更加清晰了，工作干勁更足了。因為有了學(xué)校路演的體驗和感悟，李敏去年在坊子區(qū)校長后備干部選拔活動中入選第五批校長后備干部。

　　經(jīng)過幾年的探索，以民主為起點的組織變革路徑越來越清晰�，F(xiàn)在，學(xué)校已形成“校黨支部、校委會討論方案——通過后經(jīng)校長辦公室發(fā)布——各條塊負(fù)責(zé)執(zhí)行落實——督導(dǎo)室評價和反饋”的治理體系。

　　從借鑒典型經(jīng)驗開始尋找“生長點”

　　學(xué)校的發(fā)展首先是人的發(fā)展，教師是學(xué)校發(fā)展的基石。大多數(shù)鄉(xiāng)村教師兢兢業(yè)業(yè)，但是對課程建設(shè)缺少理解和認(rèn)同，滿足于照本宣科，對“以學(xué)生為中心的教育理念如何落地”找不到準(zhǔn)確的切入點。通過教育局牽線搭橋，我校與上海市浦東新區(qū)龔路中心小學(xué)結(jié)為友好學(xué)校。

　　怎樣借鑒優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗，將其變成安泰小學(xué)的“生長點”?我們的思路是：走出去跟崗學(xué)習(xí)——請進(jìn)來傳授經(jīng)驗——靜下心來重新建構(gòu)——敢于創(chuàng)新和自我突破。學(xué)校先后派3批次教師到龔路中心小學(xué)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。教師們從學(xué)校管理、課程構(gòu)建、課堂教學(xué)、活動開展等不同維度進(jìn)行面對面的交流學(xué)習(xí)。然后，基于學(xué)校的實情，我們將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗加以改進(jìn)后遷移運用。實施一段時間后，邀請龔路中心小學(xué)的校長、優(yōu)秀教師來安泰小學(xué)診斷指導(dǎo)，以此提升教師的境界與水平。

　　一年以后，我校根據(jù)學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗形成了屬于自己的課程體系，從立德與成長、語言與閱讀、數(shù)學(xué)與思維、科學(xué)與創(chuàng)新、審美與健康5個方面，將國家課程、地方課程、校本課程融為科學(xué)的課程體系。

　　課程體系的構(gòu)建既凸顯了學(xué)生的主體地位，也推動了教師的專業(yè)技能升級。學(xué)校成立了創(chuàng)客社團、衍紙社團、無人機社團、足球社團等，在創(chuàng)新、動手實踐、體育等方面培養(yǎng)了一批有興趣和特長的學(xué)生群體。在連續(xù)兩屆全國青少年無人機大賽中，安泰小學(xué)的學(xué)生均取得了優(yōu)異成績。連續(xù)兩次指導(dǎo)學(xué)生參加全國大賽的教師張星波說：“以前，我做事沒有信心，感覺自己與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師之間有很大的差距。于是，通過指導(dǎo)學(xué)生，我逼著自己不斷進(jìn)步和提升�，F(xiàn)在，我有充足的信心去迎接更大的挑戰(zhàn)了�！�

　　從搭建成長平臺開始尋找“發(fā)展點”

　　安泰小學(xué)地理位置偏遠(yuǎn)，在地域上不占優(yōu)勢，如何與區(qū)內(nèi)外的學(xué)校建立鏈接，尋找學(xué)校和教師的“發(fā)展點”呢?我們打開校門，主動搭臺。本著“共享教育智慧資源，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推動鄉(xiāng)村教育振興”的原則，從2017年起，學(xué)校創(chuàng)辦了“安泰論壇”。兩年來，論壇發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的影響讓我們始料未及。在首屆論壇上，3所鄉(xiāng)村學(xué)校的校長分享自己從一線教師逐步成長的經(jīng)歷，班主任交流班級管理經(jīng)驗及教育教學(xué)經(jīng)驗�！俺砷L、多元、有效”的思想碰撞，讓教師不出校門就能從中汲取經(jīng)驗和動力。

　　首屆論壇受到了區(qū)內(nèi)外兄弟學(xué)校的關(guān)注。第二屆論壇以“聚焦鄉(xiāng)村課堂，提升教育質(zhì)量”為主題，吸引了3個區(qū)、20余所學(xué)校的近百位教師參加。形式也更加靈活、豐富，包括“青年教師論壇”“不同學(xué)科課堂教學(xué)案例展示”“基于課堂的診斷點評”等。不同學(xué)校、區(qū)域的教師就模式與內(nèi)容、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、指導(dǎo)與自由、知識與能力、教學(xué)與育人、家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系等問題分享得失。大家在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中成長�！鞍蔡┱搲�”成為凝聚資源、匯集智慧的鄉(xiāng)村學(xué)校教育平臺。

　　學(xué)校搭建的第二個平臺，是我校教師與區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師建立“師徒結(jié)對制”。我校借助區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，通過“影子跟蹤”“線上交流”“同課異構(gòu)”“師徒競課”等形式，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，為他們量身定制更合適的學(xué)習(xí)方案，逐漸改變鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏骨干教師的窘境。入職不久的教師張迎雪曾擔(dān)心自己的教學(xué)能力滿足不了學(xué)生的需求，結(jié)對后的“師傅”是區(qū)實驗學(xué)校教師王玉蘭。王玉蘭的業(yè)務(wù)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，通過有效的指導(dǎo)縮短了張迎雪的教育磨合期。如今，她教學(xué)得法，得到了學(xué)生和家長的認(rèn)可。

　　同時，我校成立了以骨干教師為責(zé)任人的各學(xué)科學(xué)術(shù)團隊，由學(xué)術(shù)主任全面負(fù)責(zé)本學(xué)科專業(yè)方面的指導(dǎo)，提升教師的課題研究技能和研究方法，提高研究成果的轉(zhuǎn)化，“讓專業(yè)的人干專業(yè)的事”。幾年下來，學(xué)校的教師團隊進(jìn)步明顯。例如，張凱參加濰坊市信息技術(shù)課堂大賽并獲得第二名;莊術(shù)美參加全國主題閱讀大賽并獲得小學(xué)鄉(xiāng)鎮(zhèn)組一等獎。

　　立足學(xué)校、立足教師、立足學(xué)生……我校正是抓住了這幾個關(guān)鍵點，才找到了適合鄉(xiāng)村學(xué)校組織變革、持續(xù)發(fā)展的有效“支點”。